新课改理念下优秀教师“优”在哪里？

作者：来源：时间： 2009-07-22 11:40:29

骨干教师上培训课情景中考录取，牵动着无数家庭神经。这其实也是各学校教育水平的竞赛，中小学教师尤其是优秀教师日益成为社会焦点。崇文区调查400名中小学教师，完成了国家级课题中小学优秀教师生成与发展的重要策略研究教育改革的全面推进需要大批优秀教师，优秀教

骨干教师上培训课情景

　　中考录取，牵动着无数家庭神经。这其实也是各学校教育水平的竞赛，中小学教师尤其是优秀教师日益成为社会焦点。崇文区调查400名中小学教师，完成了国家级课题“中小学优秀教师生成与发展的重要策略研究”——

　　教育改革的全面推进需要大批优秀教师，优秀教师究竟“优”在哪里？国家级课题“中小学优秀教师生成与发展的重要策略研究”结题报告会日前在崇文区教育研修学院举行。课题组历时3年，对中小学教师的现状、优秀教师的生成和发展进行了调查分析。

　　42%教师尝试改进教学方式

　　21%教师对课堂控制欠缺

　　课题负责人、崇文区教育研修学院院长白瑞祥介绍，课题组在调查了崇文区400多名教师的基础上，从中选择了涉及语文、数学、英语、科学、美术等10个学科的73名教师作为重点，分析调查其课堂教学目标预设、重点难点处理、教学方式、师生关系等。

　　26%的教师认为语言流畅、富有激情等基本功，对课堂教学效果至关重要；85%教师深刻体会到，要从以“教”为中心向以“学”为中心转变；42%教师尝试改进教学方式；5%的教师认为自己能大胆对教材进行有针对性的二次开发；15%的老师对自己设置的教学情境比较满意；13.7%的老师认为自己问题的设置难度适中，符合多数同学的需求。

　　25%的教师反思了自己在教学机智方面仍有提升空间；21%的教师对于课堂教学实践的控制颇为困惑，出现前松后紧、“完不成预定任务”的情况；19%的教师在反思不足时，提到应给学生更加广泛的交流时间与空间；18%的老师认为自身课堂语言的运用尚需加强；11%的老师在课堂气氛调控方面做得不够；4%的教师反思了自己有些课堂问题欠缺精心设计；4%的老师对学生缺乏足够了解。

　　教师队伍重在质量

　　优秀教师有3个明显特点

　　课题组认为，中小学教师队伍的发展已经从追求数量转向了追求质量，为优秀教师提供了发展空间。

　　课题组总结了优秀教师的基本特征：对事业执着追求；对学生及其学习尽职尽责，具有较强的正向情感，表现出很强的情感性与贡献性；善于反思，具有较强的教育科研意识和能力；有广博的知识和复合型的能力。

　　新课改背景下，中小学优秀教师有非常明显的3个教学特点：

　　制定教学目标时充分考虑学生实际。比如崇文区一师附小张天旭老师执教5年级《哺育我们的“母亲河”》一课时，课前准备了大量反映远古先人衣、食、住等方面的图片。张老师在给多个班教学过程中，根据学生课上情况，呈现的图片和顺序都不相同。

　　渗透新课程思想，以启发式教学把握教学重难点，课堂气氛好。50中分校侯春燕老师在上电磁波谱一节时，采用以学生自主学习为主的方式。课前学生通过翻阅书本、上网查阅资料、物理实验等对知识加以整理；课堂上以小组汇报交流的形式展开，老师适当指点。学生既学到了物理知识，还在语言表达和写作能力上得到了锻炼。

　　有独特的教学风格，善于创设教学情境，引发学生学习情趣。像崇文门中学的吉茹颖老师，利用积分的方法，在课堂中适当渗入娱乐化元素，大大激发了学生参与热情。汇文中学的彭生才老师，以学生熟悉的化学问题，提出有待研究的数学问题。

　　研修一体“临床诊察”

　　5个模式提升教师水平

　　优秀教师是教师群体中一个“耀眼”的团体，但并不是每一个新教师都能成长为优秀教师。

　　如何让更多的中小学教师成长为优秀教师？课题组对全区教师进行抽样问卷调查，走访崇文区的特级教师、“骨干教师”。崇文教育研修学院16名教研员和5位专家还与接受调研的73名教师组成课题研究组，“临床诊察”教师的不足，创出了教师教育新模式——“研修一体”。所谓“研修一体”，就是将课题研究与教师培训进修结合起来，让教师切实得到实惠。具体来说，有5个模式：

　　1.问题解决式“研修一体”模式。例如新课程推出后，为老师开设《新课程教学理念下中学物理课堂教学多种教学方式研究》、《新课程生物课中新增实验内容的研究》等培训。

　　2.学科主题式“研修一体”模式。如针对崇文区中学英语教师在英语阅读教学中的问题，不仅开设了《新课程理念下的中学英语阅读教学》，同时又把它作为研究课题，由初三至高三年级按照新课程标准分别承担任务，多角度推进教师教学技能。

　　3.学段整合式“研修一体”模式。以同一学科、同一年级教师为主体，研修教材。如数学学科结合新教材，组织教师参加TI技术使用培训，使老师学用结合。

　　4.课题引领式“研修一体”模式。吸纳各校具有潜质的年轻教师作为课题组成员，提倡教师写课后反思日记或结合自己的教学写反思案例等。

　　5.资源下校式“研修一体”模式。目前已辐射到20多所中小学，受到教师热烈欢迎，方法为“三站式研修”：第一站，听教师的常态课，分析教学中存在的问题。第二站，综合问题开展专题讲座。第三站，再次走进班级复听，重点观察教师的提升点和改进点。

　　课题研究之初，参与调研的73名教师绝大部分为一线普通教师，只有15名区级骨干教师和区级青年骨干教师。经过培训，目前共有43名区级骨干教师、区级青年骨干教师和区级学科教学带头人，其中有9人成长为市级骨干教师。在3年多的研究过程中，先后有近200名班主任参加课题培训，其中近40人被评为区或校级优秀班主任。课题摸索出的“崇文区优秀教师培养模式”，为北京中小学教师教育工作提供了可操作的实践经验。

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