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“绞尽脑汁让学生喜欢授课内容并明白授课内容，是教师的责任。”王咏梅说，她教授的审计学课程如果只依靠书本，学生很难抓住课程精髓，需要平时在生活中有意识地搜集审计实践的经典案例和故事，从故事中抽丝剥茧，再结合理论进行验证，就会给学生留下很深刻的印象。
“不过，当下大学教师水平确实参差不齐。”王咏梅说，2001年起，高校教师的收入有了一次明显的提高，尤其是经济类、法律类、公共关系类这样的热门学科。一些有学术资源又喜欢投机的人把这个信号当成牟利的手段，研究经费、国外基金和国家拨款成了他们抢夺的资源，使他们开始追逐名利，不务正业。
调查显示，62.1％的人认为大学教师首先应教书育人，然后才是做课题、申请项目。
此次调查中，还有大学生留言表示，当下国内盛行的引入“海归教师”的做法，成效并没有想象中的明显，一些“海归教师”甚至不及“本土教师”会讲课。
调查显示，21.9％的人觉得“海归教师”在某些方面比“本土教师”有优势，但差距不大；12.8％的人认为两者水平差不多；但更多的人（42.2％）认为孰优孰劣要因人而异；7．7％的人认为“海归教师”的优势很大；4．6％的人认为“本土教师”比“海归教师”做得更好。
“片面地说‘海归老师’不会讲课是不负责任的，我的海归同事当中，获得学生认可、得到学校教学标兵奖的老师也有很多。”拥有美国匹兹堡大学会计系博士学位的北京大学光华管理学院教授罗炜说，美国大学课程的设置非常有系统性，教学配套的设施和材料都很丰富，而不是只有一本教材和一份讲义。“海归教师”会帮助国内的课程设置渐渐跟上国际先进的步伐。
但罗炜坦言，“海归教师”也存在问题和挑战。国外的研究发现，一个研究型学生转变为合格的教师大概需要六到七年时间。作为教师，不仅要致力于自己懂，还要考虑如何将知识转变为能够让学生容易接受的内容。而让别人懂的过程会比自己弄懂更艰难，需要长期的训练。
“我们希望学生能给我们一些时间，因为学习和成长都有一个过程。‘海归教师’可能对国内情况了解不够，上课时不能贴合国内特色，但我们会花时间去学习、了解，尽快本土化。”罗炜说。
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